Что нужно знать родителям о нарушениях чтения у детей.

Что нужно знать родителям о дислексии?

(Советы логопеда)

 

Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности детей в учении, однако читательские навыки сегодняшних школьников вызывают серьезную тревогу, и у педагогов и у родителей.

Как помочь нашим детям справиться с трудностями при чтении?

Зачастую эту проблему пытаются решить просто и бесхитростно: надо больше читать.

И сидит ребенок над книгой, обливаясь слезами, и испытывает к ней тихую ненависть.

Прежде чем заставлять ребенка больше читать, нужно выяснить, в чем исходные причины трудностей.

Одной их частых причин трудностей при чтении – это ДИСЛЕКСИЯ.

Что такое дислексия и как своевременно распознать ее?

Дислексия – это частичное нарушение процесса чтения, проявляющиеся в стойких и повторяющихся ошибках, в замедлении процесса овладения чтением, в замедленном темпе чтения.

 

Обратите внимание на следующие группы ошибок, которые помогут вовремя распознать дислексию:

I), неточное соотнесение звука и буквы, которое проявляется в заменах и смешениях звуков при чтении:

а) н-р, Д Е В О Ч К А   —   Т Е В О Ч К А

Б А Н К А    —   П А Н К А

 

О Д У В А Н Ч И К    —   О Д У В А Н Т И К

Ц А П Л Я    —    С А П Л Я

 

б) замены графически сходных звуков

например: Х-Ж, П-Н и др.

 

в) замены букв, в связи с тем, что ребенок не запомнил написание букв:

например: Х-М —

Л-Б

 

II) побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова. При этом способе чтения буквы произносятся поочередно, нанизываются одно на другую:   Р А М А    —    Р, А, М, А

 

III) искажения звукослоговой структуры слова.

Наиболее распространенные ошибки чтения этой группы:

— пропуски согласных при стечении звуков

С К А М Е Й К А    —     К А М Е Й К А

М О С Т И К     —    М О Т И К

 

— пропуски согласных и гласных при отсутствии стечения звуков

П А Р О В О З     —    П А Р В О З

С О Б А К А     —    СОБАА

— добавление звуков

 

П О Д   Д О Ж Д Е М     —     П О Д    Д О Ж Д И Е М

 

— перестановка звуков

Л О П А Т А   —  Л О Т А П А

А Р Б У З   —   Р А Б У З

 

— пропуски, перестановки слогов

К А Н А В А    —    К А В А Н А

 

IV) Нарушение понимания прочитанного: может проявляться как на уровне отдельного слова, так и на уровне предложения и текста.

Например: Девочка

ловит бабочку    — читает верно, без ошибок, но не понимает о чем прочитал.

V) Замена слов:

 

( в тексте) З А Х Л Е С Т Н У Л А    —    З А Х Л О П Н У Л А (ребенок прочитал совсем другое слово)

 

VI) Аграмматизмы при чтении:

 

— ошибки согласования существительного и прилагательного

КРАСНЫЙ ШАР — читает «К Р А С Н А Я   Ш А Р»

ВЕРБЛЮЖЬЯ ШЕРСТЬ — читает «ВЕРБЛЮЖИЙ ШЕРСТЬ»

 

— нарушения падежных окончаний

Н А Д    Р Е К О Й   —  « Н А Д   Р Е К У»

И З-П О Д   Л И С Т Ь Е В   —  « И З-П О Д   Л И С Т Ь Я Х»

П О Д О Ш Е Л   К   С Т О Л У   —  « П О Д О Ш Е Л   К   С Т О Л Е»

 

— изменения окончаний глаголов

П Р О М Ч А Л А С Ь   М А Ш И Н А   —  « П Р О М Ч А Л С Я   М А Ш И Н А»

вместо В И Д И Т    —   «В И Д Е Л»

 

Если вы видите, что ребенок допускает вышеперечисленные ошибки, не стоит ждать.

ОБЯЗАТЕЛЬНО проконсультируйтесь с логопедом!

 

 

Уважаемые родители! Коррекция дислексии наиболее успешна на раннем этапе ее развития.

Профилактика еще более эффективная мера.

 

РОДИТЕЛЯМ ВАЖНО ЗНАТЬ:

 

— ясная, четкая речь взрослых с самого начала речевого общения с ребенком – одно из обязательных условий правильного речевого развития;

— если у ребенка нарушено звукопроизношение, то следует обратиться к логопеду и до поступления в школу пройти курс коррекционных занятий;

 

— необходимо тренировать пространственное восприятие (расположение предметов по отношению к ребенку, между предметами, ориентация в понятиях «справа», «слева», «внизу» и т.д.; общую моторику, мелкую моторику (игры с мелкими предметами));

 

— обязательное условие: нужно перед школой развивать умение правильно слышать и выделять звуки речи, т.е. работать со звуковым анализом слова.

Многие  родители, готовя детей в школу,  учат с ними алфавит, учат читать, считать, некоторые развивают мелкую моторика, а на звуковой анализ слов никакого внимания не обращают. Между тем, работать со звуком не менее важно, чем знать азбуку. Неумение различать звуки речи, находить тот или иной звук в слове и определять его место относительно других – самая частая причина возникающих проблем с чтением и письмом.

 

Так, первоклассник

v должен ясно слышать, есть ли заданный звук в слове (например, есть ли звук Д в слове «ДОМ»);

 

v уметь определять, где он находится – в начале, в середине, в конце слова;

 

 

v какой звук идет раньше (в нашем примере в слове ДОМ – звук Д или М?)

 

 

Успеха Вам и Вашим детям!

Учитель-логопед  МОУ «СЦДиК»:  Семенова М. А.

Виды работы по устранению оптической дисграфии.

учитель-логопед: Сковородникова В.Н.

Процесс овладения учащимися начальной школы письменной речью достаточно сложен и многообразен. Одни учащиеся справляются с этим быстрее и легче, у других же это вызывает значительные трудности. Частичное расстройство процессов чтения и письма обозначают терминами «дислексия» и «дисграфия». Ошибки при дислексии и дисграфии являются стойкими. Я хочу рассказать об одном виде дисграфии – это оптическая дисграфия. Эти ошибки чаще всего связывают с недостатками внимания, принимая их за случайные «описки».  В основе оптической дисграфии лежит недостаточнаясформированность зрительно-пространственных представлений и ориентировки, зрительного анализа и синтеза.

Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких «специфичных» элементов.  Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме. Буквы, заменяемые детьми по оптическому и кинетическому сходству, можно разделить на следующие группы :

а) буквы, отличающиеся друг от друга по количеству элементов: о-а, ш-щ, и-ш, л-м. и-ц, п-т, х-ж

б) буквы, отличающиеся по направлению элементов: в-д, У-Ч, Е-З, Э-С, Э-О

в) буквы, отличающиеся на письме одним из элементов: и-у, б-д, л-я, а-д, Г-Р, Н-К

 

Работу надо начинать еще в дошкольном возрасте.

Для предупрежденияи  исправления этих ошибок я предлагаю  использовать следующие виды заданий:

1. Формирование зрительного гнозиса (восприятия и узнавания) на материале предметов и геометрических фигур.

• Назвать контурные, недорисованные, перечёркнутые, наложенные изображения предметов.
• Найти ошибку в изображении предмета.
• Распределить предметы по величине, учитывая их реальные размеры.
• Подбор предметов, по форме напоминающих определённую геометрическую фигуру.
• Сложить простые и сложные фигуры (корабль, дом, машина, ракета) по образцу из деталей различной геометрической формы и величины.
• Найти среди множества контуров геометрических фигур различной величины все изображения заданной фигуры (все треугольники, овалы, квадраты и т. д.), обвести или заштриховать их.

2. Развитие способности концентрации и переключения зрительного внимания.

• «Распутай линии» Проследить взглядом прямую, кривую, ломаную линию от её начала до конца, особенно когда линия пересекается  с другими.
• Найти определённое число различий в изображении предметов.
• Медленно перелистывать правой рукой в течение1 минуты книгу с иллюстрациями (запоминая их), левой рукой чертить геометрические фигуры.
• «Корректурные задания»: ребёнку предлагают находить и вычёркивать определённые буквы в печатном тексте с крупным шрифтом или выделять заданные цифры, геометрические фигуры из ряда цифр, фигур.

3. Развитие зрительной и зрительно-моторной памяти

• На столе перед ребёнком из палочек или спичек выкладывается простая фигура (домик, ёлочка и т.д.). Ребёнка просят внимательно посмотреть на фигуру в течение 2 сек., затем фигура закрывается, а ребёнку предлагается повторить её изображение, сложить также.
• Ребёнку на определённое время предъявляется сюжетная картинка и предлагается внимательно рассмотреть её, а потом запомнить всё,что изображено. Затем показывают схожую картинку, на которой недостаёт каких-то деталей или наоборот, появляются лишние. Эти отличия и должен уловить ребёнок.
• Разложить картинки, фигуры, буквы в той последовательности, в которой  они предъявлялись.
  • Что изменилось или чего не стало (на материале картинок, цифр, букв).

4. Формирование пространственного восприятия, зрительно-пространственного анализа и синтеза, пространственных представлений

• Формирование ориентировок ребёнка в собственном теле.
• Формирование ориентировок в окружающем пространстве в следующей последовательности: определение пространственного расположения предметов по отношению к самому ребёнку; определение пространственного расположения предметов, находящихся сбоку от ребёнка, определение пространственных отношений между 2-3 предметами.Когда ребёнок начинает безошибочно ориентироваться в пространственном положении предметов,переходят к заданиям с картинными изображениями,геометрическими фигурами,цифрами,буквами.
• Формирование понимания значений и верного употребления в речи предлогов,описывающих пространственные ситуации.
• Формирование ориентировок в пространственном расположении частей предметов и изображений.
• 5.Формирование ориентировок в пространственном расположении букв,цифр.

 

Можно рекомендовать следующие виды заданий:

• Назвать предметы, фигуры, цифры по порядку в направлении слева направо, сверху вниз, снизу вверх.
  • Расположить предметы в пространстве по предложенной схеме.
  • Начертить графическое изображение направления с помощью стрелок.
  • Найти предмет по описанию его расположения в пространстве.
• Сложить по образцу геометрические фигуры из деталей,постепенно увеличивая их количество.
  • Заштриховать рисунок по заданным направлениям.
  • Дорисовывать недостающие детали фигур с опорой на образец.
  • Дорисовать вторую половину картинки так,чтобы онабыла похожа на первую.
  • Самостоятельно описать пространственное положение предмета по отношению к другим.

 

5. Формирование временных ориентировок и представлений

1. Формирование знаний о частях суток и их последовательности.
2. Формирование знаний о последовательности времён года.
3. Формирование знаний о днях недели и их последовательности.
4. Формирование знаний о последовательности месяцев года.
5. Развитие понимания наречий временного значения и их использования в речи.

6. Упражнения, направленные на закрепление оптического образа буквы.

• складывание букв из составляющих их элементов;
• «переделка» одной буквы в другую;
• вылепливание смешиваемых букв из пластилина;
• письмо смешиваемых букв в воздухе;
•  вырезание букв из бумаги или картона;  «выщипывание» букв из бумаги;
• обводка контуров букв;
• узнавание букв, по-разному расположенных в пространстве («перевернутых», «положенных на бок» и пр.);
• узнавание букв, наложенных друг на друга;
• узнавание букв, написанных разными шрифтами (печатные, рукописные, заглавные, строчные, стилизованные);
• письмо смешиваемых или неправильно изображаемых букв под диктовку;
• написание буквы на ладошке, спине (дермолексия);
• обводка пальцем букв вырезанных из наждачной бумаги, рисование букв подушечкой пальца по наждачной бумаге, по крупе, насыпанной на наждачной бумаге;
• узнавание объёмной буквы на ощупь «Волшебный мешочек»;
• дописывание элементов букв, «Полубуковка» (дописывание верхней или нижней половины буквы)

Систематическое выполнение данных упражнений с ребёнкомпозволит предотвратить возникновение стойких нарушений письменной речи оптического характера.