советы специалистов
Что нужно знать родителям о нарушениях чтения у детей
Что нужно знать родителям о нарушениях чтения у детей.
Что нужно знать родителям о дислексии?
(Советы логопеда)
Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности детей в учении, однако читательские навыки сегодняшних школьников вызывают серьезную тревогу, и у педагогов и у родителей.
Как помочь нашим детям справиться с трудностями при чтении?
Зачастую эту проблему пытаются решить просто и бесхитростно: надо больше читать.
И сидит ребенок над книгой, обливаясь слезами, и испытывает к ней тихую ненависть.
Прежде чем заставлять ребенка больше читать, нужно выяснить, в чем исходные причины трудностей.
Одной их частых причин трудностей при чтении – это ДИСЛЕКСИЯ.
Что такое дислексия и как своевременно распознать ее?
Дислексия – это частичное нарушение процесса чтения, проявляющиеся в стойких и повторяющихся ошибках, в замедлении процесса овладения чтением, в замедленном темпе чтения.
Обратите внимание на следующие группы ошибок, которые помогут вовремя распознать дислексию:
I), неточное соотнесение звука и буквы, которое проявляется в заменах и смешениях звуков при чтении:
а) н-р, Д Е В О Ч К А — Т Е В О Ч К А
Б А Н К А — П А Н К А
О Д У В А Н Ч И К — О Д У В А Н Т И К
Ц А П Л Я — С А П Л Я
б) замены графически сходных звуков
например: Х-Ж, П-Н и др.
в) замены букв, в связи с тем, что ребенок не запомнил написание букв:
например: Х-М —
Л-Б
II) побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова. При этом способе чтения буквы произносятся поочередно, нанизываются одно на другую: Р А М А — Р, А, М, А
III) искажения звукослоговой структуры слова.
Наиболее распространенные ошибки чтения этой группы:
— пропуски согласных при стечении звуков
С К А М Е Й К А — К А М Е Й К А
М О С Т И К — М О Т И К
— пропуски согласных и гласных при отсутствии стечения звуков
П А Р О В О З — П А Р В О З
С О Б А К А — СОБАА
— добавление звуков
П О Д Д О Ж Д Е М — П О Д Д О Ж Д И Е М
— перестановка звуков
Л О П А Т А — Л О Т А П А
А Р Б У З — Р А Б У З
— пропуски, перестановки слогов
К А Н А В А — К А В А Н А
IV) Нарушение понимания прочитанного: может проявляться как на уровне отдельного слова, так и на уровне предложения и текста.
Например: Девочка
ловит бабочку — читает верно, без ошибок, но не понимает о чем прочитал.
V) Замена слов:
( в тексте) З А Х Л Е С Т Н У Л А — З А Х Л О П Н У Л А (ребенок прочитал совсем другое слово)
VI) Аграмматизмы при чтении:
— ошибки согласования существительного и прилагательного
КРАСНЫЙ ШАР — читает «К Р А С Н А Я Ш А Р»
ВЕРБЛЮЖЬЯ ШЕРСТЬ — читает «ВЕРБЛЮЖИЙ ШЕРСТЬ»
— нарушения падежных окончаний
Н А Д Р Е К О Й — « Н А Д Р Е К У»
И З-П О Д Л И С Т Ь Е В — « И З-П О Д Л И С Т Ь Я Х»
П О Д О Ш Е Л К С Т О Л У — « П О Д О Ш Е Л К С Т О Л Е»
— изменения окончаний глаголов
П Р О М Ч А Л А С Ь М А Ш И Н А — « П Р О М Ч А Л С Я М А Ш И Н А»
вместо В И Д И Т — «В И Д Е Л»
Если вы видите, что ребенок допускает вышеперечисленные ошибки, не стоит ждать.
ОБЯЗАТЕЛЬНО проконсультируйтесь с логопедом!
Уважаемые родители! Коррекция дислексии наиболее успешна на раннем этапе ее развития.
Профилактика еще более эффективная мера.
РОДИТЕЛЯМ ВАЖНО ЗНАТЬ:
— ясная, четкая речь взрослых с самого начала речевого общения с ребенком – одно из обязательных условий правильного речевого развития;
— если у ребенка нарушено звукопроизношение, то следует обратиться к логопеду и до поступления в школу пройти курс коррекционных занятий;
— необходимо тренировать пространственное восприятие (расположение предметов по отношению к ребенку, между предметами, ориентация в понятиях «справа», «слева», «внизу» и т.д.; общую моторику, мелкую моторику (игры с мелкими предметами));
— обязательное условие: нужно перед школой развивать умение правильно слышать и выделять звуки речи, т.е. работать со звуковым анализом слова.
Многие родители, готовя детей в школу, учат с ними алфавит, учат читать, считать, некоторые развивают мелкую моторика, а на звуковой анализ слов никакого внимания не обращают. Между тем, работать со звуком не менее важно, чем знать азбуку. Неумение различать звуки речи, находить тот или иной звук в слове и определять его место относительно других – самая частая причина возникающих проблем с чтением и письмом.
Так, первоклассник
v должен ясно слышать, есть ли заданный звук в слове (например, есть ли звук Д в слове «ДОМ»);
v уметь определять, где он находится – в начале, в середине, в конце слова;
v какой звук идет раньше (в нашем примере в слове ДОМ – звук Д или М?)
Успеха Вам и Вашим детям!
Учитель-логопед МОУ «СЦДиК»: Семенова М. А.
Виды работы по устранению оптической дисграфии.
Виды работы по устранению оптической дисграфии.
учитель-логопед: Сковородникова В.Н.
Процесс овладения учащимися начальной школы письменной речью достаточно сложен и многообразен. Одни учащиеся справляются с этим быстрее и легче, у других же это вызывает значительные трудности. Частичное расстройство процессов чтения и письма обозначают терминами «дислексия» и «дисграфия». Ошибки при дислексии и дисграфии являются стойкими. Я хочу рассказать об одном виде дисграфии – это оптическая дисграфия. Эти ошибки чаще всего связывают с недостатками внимания, принимая их за случайные «описки». В основе оптической дисграфии лежит недостаточнаясформированность зрительно-пространственных представлений и ориентировки, зрительного анализа и синтеза.
Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких «специфичных» элементов. Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме. Буквы, заменяемые детьми по оптическому и кинетическому сходству, можно разделить на следующие группы :
а) буквы, отличающиеся друг от друга по количеству элементов: о-а, ш-щ, и-ш, л-м. и-ц, п-т, х-ж
б) буквы, отличающиеся по направлению элементов: в-д, У-Ч, Е-З, Э-С, Э-О
в) буквы, отличающиеся на письме одним из элементов: и-у, б-д, л-я, а-д, Г-Р, Н-К
Работу надо начинать еще в дошкольном возрасте.
Для предупрежденияи исправления этих ошибок я предлагаю использовать следующие виды заданий:
1. Формирование зрительного гнозиса (восприятия и узнавания) на материале предметов и геометрических фигур.
- Назвать контурные, недорисованные, перечёркнутые, наложенные изображения предметов.
- Найти ошибку в изображении предмета.
- Распределить предметы по величине, учитывая их реальные размеры.
- Подбор предметов, по форме напоминающих определённую геометрическую фигуру.
- Сложить простые и сложные фигуры (корабль, дом, машина, ракета) по образцу из деталей различной геометрической формы и величины.
- Найти среди множества контуров геометрических фигур различной величины все изображения заданной фигуры (все треугольники, овалы, квадраты и т. д.), обвести или заштриховать их.
2. Развитие способности концентрации и переключения зрительного внимания.
- «Распутай линии» Проследить взглядом прямую, кривую, ломаную линию от её начала до конца, особенно когда линия пересекается с другими.
- Найти определённое число различий в изображении предметов.
- Медленно перелистывать правой рукой в течение1 минуты книгу с иллюстрациями (запоминая их), левой рукой чертить геометрические фигуры.
- «Корректурные задания»: ребёнку предлагают находить и вычёркивать определённые буквы в печатном тексте с крупным шрифтом или выделять заданные цифры, геометрические фигуры из ряда цифр, фигур.
3. Развитие зрительной и зрительно-моторной памяти
- На столе перед ребёнком из палочек или спичек выкладывается простая фигура (домик, ёлочка и т.д.). Ребёнка просят внимательно посмотреть на фигуру в течение 2 сек., затем фигура закрывается, а ребёнку предлагается повторить её изображение, сложить также.
- Ребёнку на определённое время предъявляется сюжетная картинка и предлагается внимательно рассмотреть её, а потом запомнить всё,что изображено. Затем показывают схожую картинку, на которой недостаёт каких-то деталей или наоборот, появляются лишние. Эти отличия и должен уловить ребёнок.
- Разложить картинки, фигуры, буквы в той последовательности, в которой они предъявлялись.
- Что изменилось или чего не стало (на материале картинок, цифр, букв).
4. Формирование пространственного восприятия, зрительно-пространственного анализа и синтеза, пространственных представлений
- Формирование ориентировок ребёнка в собственном теле.
- Формирование ориентировок в окружающем пространстве в следующей последовательности: определение пространственного расположения предметов по отношению к самому ребёнку; определение пространственного расположения предметов, находящихся сбоку от ребёнка, определение пространственных отношений между 2-3 предметами.Когда ребёнок начинает безошибочно ориентироваться в пространственном положении предметов,переходят к заданиям с картинными изображениями,геометрическими фигурами,цифрами,буквами.
- Формирование понимания значений и верного употребления в речи предлогов,описывающих пространственные ситуации.
- Формирование ориентировок в пространственном расположении частей предметов и изображений.
- 5.Формирование ориентировок в пространственном расположении букв,цифр.
Можно рекомендовать следующие виды заданий:
- Назвать предметы, фигуры, цифры по порядку в направлении слева направо, сверху вниз, снизу вверх.
- Расположить предметы в пространстве по предложенной схеме.
- Начертить графическое изображение направления с помощью стрелок.
- Найти предмет по описанию его расположения в пространстве.
- Сложить по образцу геометрические фигуры из деталей,постепенно увеличивая их количество.
- Заштриховать рисунок по заданным направлениям.
- Дорисовывать недостающие детали фигур с опорой на образец.
- Дорисовать вторую половину картинки так,чтобы онабыла похожа на первую.
- Самостоятельно описать пространственное положение предмета по отношению к другим.
5. Формирование временных ориентировок и представлений
1. Формирование знаний о частях суток и их последовательности.
2. Формирование знаний о последовательности времён года.
3. Формирование знаний о днях недели и их последовательности.
4. Формирование знаний о последовательности месяцев года.
5. Развитие понимания наречий временного значения и их использования в речи.
6. Упражнения, направленные на закрепление оптического образа буквы.
- складывание букв из составляющих их элементов;
- «переделка» одной буквы в другую;
- вылепливание смешиваемых букв из пластилина;
- письмо смешиваемых букв в воздухе;
- вырезание букв из бумаги или картона; «выщипывание» букв из бумаги;
- обводка контуров букв;
- узнавание букв, по-разному расположенных в пространстве («перевернутых», «положенных на бок» и пр.);
- узнавание букв, наложенных друг на друга;
- узнавание букв, написанных разными шрифтами (печатные, рукописные, заглавные, строчные, стилизованные);
- письмо смешиваемых или неправильно изображаемых букв под диктовку;
- написание буквы на ладошке, спине (дермолексия);
- обводка пальцем букв вырезанных из наждачной бумаги, рисование букв подушечкой пальца по наждачной бумаге, по крупе, насыпанной на наждачной бумаге;
- узнавание объёмной буквы на ощупь «Волшебный мешочек»;
- дописывание элементов букв, «Полубуковка» (дописывание верхней или нижней половины буквы)
Систематическое выполнение данных упражнений с ребёнкомпозволит предотвратить возникновение стойких нарушений письменной речи оптического характера.