Положение о ПМПК

Актуальность

Наблюдения за повседневной, игровой деятельностью детей, за их общением показывают, что в детских коллективах присутствует достаточно высокая напряженность и конфликтность, поэтому проблема межличностных отношений дошкольников является актуальной.

Конечно, есть дети, которые легко идут на контакт, они вежливы, способны и с такими детьми нет хлопот. Но ведь есть и такие ребята, с которыми, часто бывает трудно ладить и взрослым, и сверстникам: это могут быть гиперактивные, агрессивные, конфликтные, тревожные, застенчивые дети. Педагог часто не может определиться в выборе приемов эффективного взаимодействия с такими детьми. В связи с этим возникает необходимость в систематизации и создании программ по профилактике нарушенного поведения детей.

Цель:

психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с нарушениями поведения.

Направленность программы

Программа направлена на  развитие коммуникативных навыков и социальных умений у детей.

Возрастной адресат

Дети 5-7 лет.

Ожидаемые результаты

Осознание ребёнком через проживание игровых ситуаций своего персонажа  собственных переживаний, своего  поведения.

Ребёнок будет использовать полученный опыт в общении со сверстниками.

Снижение проблем в общении у ребёнка со со сверстниками и взрослыми.

Программа реализуется в трёх направлениях:

Первое направление  реализуется по линии развития у  ребенка толерантности (терпимости) и осознание себя как участника общения, восприятие ровесника в качестве полноправного участника взаимодействия.

 Второе направление заключается в развитии способности ребенка использовать различные коммуникативные средства.

Третье направление  формирует у детей социальные представления, которые возникают в процессе игры.

Содержание и основные этапы коррекционной работы с детьми.

1 этап – диагностический.

Задачи:

—изучение личностной сферы ребенка, анализ межличностных отношений с окружающими, оценка навыков общения, определение причин нарушенного поведения:

— диагностика уровня социально – личностного развития;

— диагностика эмоциональных нарушений;

— наблюдение специалистами и составление индивидуальных профилей эмоционально – личностного развития;

— анкетирование родителей.

2 этап – консультативный

Задачи:

— определение основных целей, задач, принципов и форм работы;

-составление рекомендаций:

ü для педагогов, работающих с проблемными детьми,

ü для родителей, имеющих детей с проблемами в общении.

-определение тем бесед и консультаций для родителей.

3 этап – практический

Задачи:

-реализация поставленных целей с помощью выбранных форм работы;

— определение системы (снижение выраженности нарушенного поведения или его профилактика).

4 этап – контрольно – итоговый.

Задачи:

-определение динамики развития эмоционально личностной сферы у дошкольников, с которыми проводилась направленная коррекционно – развивающая работа, и результативность этой работы.

Условия реализации программы

Цикл практических занятий рассчитан от 10 занятий по 25 мин. Занятия проводятся проводятся индивидуально и малыми группами один раз в неделю. Данная программа коррекционно — развивающих занятий рассчитана на детей  старшего дошкольного возраста .
В группе  не более 4 человек. Занятия подобраны так, чтобы на протяжении всего занятия и всего курса сохранялся интерес.

Условия проведения занятий:

1. принятие ребёнка таким, какой он есть;
2. нельзя не торопить, не замедлять игровой процесс;
3. учитывается принцип поэтапного погружения и выхода из травмирующей
   ситуации;
4. начало и конец занятий должны быть ритуальными, чтобы сохранить у ребёнка
   ощущение целостности и завершённости занятия;
5. игра не комментируется взрослым. Обсуждекние проходит после занятия;
6. в любой игре ребёнку предлагается возможность импровизации.

Все занятия имеют гибкую структуру, наполняемую разным содержанием.

Если Вас заинтересовала данная программа обращайтесь к нам в центр.

Основные положения общей концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья.

концепция специального федерального стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья

2012г. новая редакция Устава СЦДиК (2)

г. Сланцы.

Историческая справка.

Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Сланцевский центр диагностики и консультирования» создано 26.12.2003г. приказом Отдела Образования администрации муниципального образования «Сланцевский район» Ленинградской области о создании муниципального образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Сланцевский центр диагностики и консультирования» Постановления главы Муниципального образования «Сланцевский район» Ленинградской области № 810-п, статьи 33 Закона Российской Федерации «Об образовании», Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи утверждённого постановлением правительства Российской Федерации от 31.07.1998 № 876, Областного закона о специальном «коррекционном образовании в Ленинградской области № 28-03, в соответствии с Положением отдела образования администрации муниципального образования «Сланцевский район», с целью обеспечения условий по оказанию помощи детям, имеющим проблемы в развитии, обучении, социальной адаптации и нуждающихся в психологической и медико-социальной помощи.

26.12.2003 г. приказом Отдела Образования администрации муниципального образования «Сланцевский район» Ленинградской области за № 348-К, на основании решения собрания представителей МО «Сланцевский район» Ленинградской области от 17.12.2003 г. за № 226-сп « О согласовании кандидатуры Алексеевой Е.Л. на должность заведующей Муниципального образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Сланцевский центр диагностики и консультирования» Алексеева Е. Л. принята на должность заведующей Муниципального образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Сланцевский центр диагностики и консультирования».

Основными целями деятельности Учреждения являются:

— раннее выявление и комплексное обследование детей группы риска, детей с нарушениями в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии с целью оказания им своевременной медико-психолого-педагогической помощи;

— диагностика уровня психического развития и отклонений в поведении детей;

— оказание индивидуально-ориентированной помощи детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных программ, с целью определения их образовательного маршрута;

— организация коррекционно-развивающего обучения детей с отклонениями в развитии, сложными дефектами, пограничными диагнозами;

— оказание консультативной помощи родителям, другим образовательным учреждениям по вопросам обучения и воспитания детей с проблемами школьной и социальной адаптации;

— методическая и организационная помощь учреждениям образования, здравоохранения и социальной защиты населения по вопросам коррекционно-реабилитационной деятельности, разработка методических рекомендаций по коррекционно-развивающему обучению детей;

— оказание консультативной помощи родителям, образовательным учреждениям по вопросам обучения и воспитания одарённых детей.

МОУ «СЦДиК» подчиняется Отделу Образования муниципального образования «Сланцевский район» Ленинградской области, и состоит из:

1. Администрация: заведующая, главный бухгалтер.

2. Педагогический состав: учителя-дефектологи, учителя-логопеды,

педагоги-психологи.

3. Медицинский персонал: врач-психиатр.

4. Обслуживающий персонал: статистик, уборщик служебных помещений,

рабочий по обслуживанию помещений.

Лицевые счета сотрудников для получения заработной платы с 2004 года хранятся на месте.

Заведующая МОУ «СЦДиК» Алексеева Е. Л.

Как распознать дисграфию?

— Я не знаю, что делать с ним! Такие ошибки… Просто смешно. Слова переставляет, буквы путает, пропускает. Даже под ударением не то пишет. Все из-за невнимательности. И ругала уже, и наказывала… Так говорит одна из родителей.

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами.Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания.

Так что же это такое — нарушение письма и чтения? Почему они происходят? Как проявляются? Как вовремя помочь ребенку?

Дисграфия-это частичное специфическое нарушение процесса письма. В процессе письма принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Успешное овладение письменной речью будет обеспечено при согласованной работе всех анализаторов.

Какие же причины лежат в основе нарушения письменной речи?

Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Если у ребенка нарушен речевой слух(он позволяет отличать один звук от другого), то овладевать письмом ему трудно, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом — сложная педагогическая проблема. А учить надо, потому что искажение одного-двух звуков меняет смысл слова, к примеру, слова «дочка-точка», «уголь-угол», «чашка-Сашка». Замена одного звука другим придает слову новое содержание.

Наряду с речевым (фонематическим) слухом,необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух, особое зрение на буквы, достаточно сформированныйлексико-грамматический строй речи (устная речь), звукопроизношение. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет.

Имеет роль и наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность мозговых структур, их качественная незрелость. В этом случае при овладении письменной речью ребенок может испытывать примерно те же трудности, что и родители в школе.

Нарушения чтения и письма могут быть вызваны и двуязычием в семье.

Так же источником неудач в становлении письменной речи может служить несвоевременное формирование процесса латерализации (установление доминантной роли одного из больших полушарий головного мозга). То есть к моменту обучения грамоте у ребенка должна уже сложиться четкая латеральная ориентация, определена ведущая рука. При задержке этого процесса, при скрытых формах левшества затрудняется корковый контроль над многими видами деятельности.

Как же распознать нуждающихся в помощи специалистов?

Необходимо иметь в виду следующее: все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если у ребенка при чтении и письме встречаются ошибки, которые можно отнести к специфическим, но они редки, единичны, то это, скорее всего, результат переутомления, невнимательности.

Каковы же ошибки, которые нас должны насторожить?

Существует несколько видов нарушений письма и чтения, каждому виду соответствуют и свои ошибки.

1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б-д; п-т; Е-3; а-о; и-у и т.д.В основе оптической дисграфии лежит недостаточнаясформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких «специфичных» элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и, ш, ц, щ; б, в, д, у. Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.

2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи могут отражаться и на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит: « сапка» (шапка).

3.Замена букв, соответствующих, фонетически близким звукам, что происходит при нарушениях речевого слуха. Чаще всего смешиваются гласные о — у, ё — ю; согласные р — л, и — ль; парные звонкие и глухие согласные(б-п; в-ф; д-т; ж-ш и т.д.), свистящие и шипящие(с-ш; з-ж и т.д.), звуки ц, ч, щ смешиваются как между собой, так и с другими фонемами(ч-щ; ч-ть; ц-т; ц-с и т.д.). Например: «тубло» (дупло), «лёбит»-любит,«пцицы»-птицы .Также неправильное обозначение мягкости согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит» и т.д.

4. Пропуски букв и слогов:санки – «снки», кричат – «кичат» , перестановки букв и слогов: чулан – «чунал», плюшевого – «плюшегово».

5. Слитное написание предлогов со словами:к дому – «кдому»

6. Слитное или раздельное написание словясный – «я сный»,кругом тихо – «кругомтихо».

Обратите внимание!

Дисграфия никогда не возникает «из ничего»! Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки, а в дошкольном возрасте. Дети, страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.

Если вы обнаружили специфические ошибки в тетрадях ребёнка, обратитесь к специалисту, как можно раньше.

Учитель-логопед МОУ «СЦДиК» Сковородникова В.Н.

• требуется врач-психиатр ПМПК и педагог-психолог для организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в сельские школы.

Требуется:
— врач-психиатр ПМПК;
— педагог-психолог для организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в сельские школы .